写在前面：

每个孩子入学后大概要面对这样的环境：课堂需要坐端正不能有小动作，课间除了喝水上厕所只能坐在座位上，午餐后除了写作业就只能在座位上活动。

每天的活动，除了听课，就是写作业和写卷子。除了上体育课，孩子们活动的范围就是教室和厕所。总之两个字，紧绷。

所以，难怪有的孩子会厌学。

那么，孩子厌学该怎么办呢？如果在紧绷的环境下孩子不适应，家长又如何提供支持系统，让孩子身心健康呢？

大早上，王吃吃说想请假不想上学。小孩不想上学其实太正常了，所以，我只是简单共情了一下，依旧像往常一样催着她吃饭穿衣出门。

但是，她吃完饭只是坐在那里发呆不动弹，我马上意识到她可能真的不想上学，而不是嘴巴说说那么简单。

接下来发生的一切印证了我的猜想。

即便被我抱下楼，抱上车，又抱下车，抱到学校门口，她都是一直在哭闹，嚷嚷着不要上学。

即便到了学校门口，她也不进去。拉着手到教室门口，她则对着老师大哭，吐槽作业太多写不完。

即便老师说写不完可以带回家写，她也不进教室，我只好带着她返回了家。

回到家，等她情绪稍稍平定之后，我跟她商量明天上学，她也答应了。第二天早上起来准备叫王吃吃上学，结果发现她发烧了。

接下来几天，她的症状就像感冒一样，咳嗽鼻塞接踵而来，虽然不是很严重，但是我却没有像平常感冒那样淡定。

而王吃吃呢，虽然休整了一周，早就不发烧了，但她还是不愿意上学。最后，勉强同意上半天学。

孩子到底经历了什么，让她如此抗拒学校？

我知道，这孩子生性敏感，非常容易受环境影响，在学校过得有些艰难。课业不大好，老师很少表扬她。她反应慢，做卷子困难。没上过幼小衔接，跟别人不在一个起点。

也跟老师沟通过，希望老师对她要求不要太高，但没多大效果。就像这次发烧后，我也跟老师沟通过孩子觉得作业多的问题，但老师觉得作业量不多。并且，即便孩子在生病，老师依旧每天把作业发来。

这作业写还是不写呢？我没主意。问孩子，孩子说去学校老师是会问作业的，言外之意，肯定得写。

为了给她减压，有时我们会给她请假，让她少考几次试。但每次老师照样发卷子，而我能做到的，就是不那么催她快快写完，可以写一会儿玩一会儿。

回到家也尽量少布置妈妈牌作业，让她多去玩耍，让她有更多松弛的时间缓解来自学校的紧绷感。

但老师总是时不时强调：小学了，学业很重要，该做的题要做，该加强的弱项要加强。老师也时不时打电话沟通孩子哪里哪里不会，让我在家给孩子补习一下。

自然，我会在家会针对她学习上的薄弱环节，让她适当练习，但她是十分抗拒的：我在学校已经十分累了，为什么不能让我歇会儿？

所以，即便我们家长十分注意给孩子减压，即便我们帮她加强学习上的薄弱环节，她依然无法应对来自学校的压力。

也有人建议换学校，但是谁能保证遇到的下一个老师孩子能适应？

那到底应该怎么办呢？

这时，正好清明童行戈德堡营招生，我决定带她出去走走，让她去跟小朋友玩玩，感受另外一种教学模式和氛围，或许问题有解。

就这样，王吃吃被带入了课堂，开启了三天的PBL课堂。而我也当了三天的旁听生。

那么，王吃吃在这个课堂的表现是否跟平时在学校的表现不同呢？

首先，她在课堂上变得活跃了。

因为是在隔壁听课，我听得不是很清楚。但是从声音判断，老师开始是主动提问王吃吃，王吃吃回答什么我也听不到，慢慢地我发现我能听到她说话的内容，甚至到第一天下午，我能听到她会跟小朋友一样抢答！

随着跟老师越来越熟悉，她会直接跟老师表达想法，会直接大叫：老师，你过来呀！老师听到小朋友的呼唤，会马上回应：我马上过来呀！

而她在学校课堂经常跑神，也不会主动回答问题。

她在学校还不会直接跟老师表达想法，比如：有一次，大课间休息，老师拒绝了一个女生上厕所的请求，这直接导致王吃吃不敢跟老师说想上厕所，自己憋了两个小时。过了几天她跟我说这个事，我有些生气，但还是鼓励她要跟老师。

她说不敢，害怕被拒绝。

其次，她更期待每天来上课。

每天结束课程时，她总是不想走，第一天甚至跟老师商量可不可不住下来，这样早上起来就可以直接动手做她的作品了。

老师告诉她晚上无法住到教室，她就第二天早早起来写学校作业，然后吃完早饭到校区上课。甚至，有一天早上她在做题时卡壳，她不让我讲思路，希望我直接给答案，以便可以早早去校区多玩一会儿。

而去学校上课，她早上总说自己很困还想睡觉，好不容易起来，穿着穿着衣服就停下来发呆。吃饭自然也慢悠悠的，急死人。有时甚至希望学校教学楼塌掉，这样就可以不去了。

这三天，其实我不是很清楚孩子学会了什么，但是所展现的精神状态和在学校是完全不同的，我能感受到：孩子是自由的、打开的、被接纳的。

在毫无压力的课堂，她不再紧张，也变得非常适应。但是，学校的纪律家长是无法改变的，甚至老师的进度过快、动不动就做试卷的节奏，家长都是无能为力的。

那么，面对逼仄的环境，孩子的出路在哪里呢？

唯一的出路只能是，让孩子增强自我调适能力，让他们不断经历真实的生活去历练自己，去适应不断变化的世界。

所以，当环境不是足够好、足够理想的情况下，唯有提高适应能力，内心强大，不被评价体系左右情绪，孩子才能身心健康。

适应能力强，才能在多变的环境中不被碾压。

童行课堂的特色还在于，每次都是不同的老师、不同的孩子，老师的处理方式也是不同的。

王吃吃上清明的戈德堡营，同班同学共五个：三个一年级，一个二年级，一个四年级。而他们的知识储备都是不同的，三个男孩对机械非常着迷，属于那种可以自己反复调试，把自己搭建的坡道搭了又拆拆了又搭的孩子。王吃吃这种孩子，其实之前很少着迷机械装置，对戈德堡机更是一无所知。

老师让孩子们自己决定：自己设计装置还是跟伙伴一起设计装置。三个孩子选择自己设计，王吃吃和一个小哥哥选择合作。

小哥哥很有主意，想法很多，他总是指挥王吃吃干这个干那个，王吃吃也甘愿被指挥，屁颠屁颠地跑来跑去拿物料，给小哥哥当帮手。两个人一起搭建了三天，形影不离。

而不同期的戈德堡营的课堂情况是不同的。

比如，小学员推特参加的戈德堡营，最开始每个人都提出自己的想法，后来经过协商，决定年龄最大的孩子负责提出设计想法，中间年龄段的孩子负责搭建和调试，小点的孩子就当帮手和跑腿。

所以，在整个童行课堂，每个孩子的年龄都是不同的，每堂课遇到的情况也不同，老师会根据不同的状况做出改变，孩子每次都会经历不同的变化。

而随着孩子接触不同的课堂，思维得以产生，孩子们的适应能力也变得越来越强。

除了参加童行课堂，我们可以带着孩子主动拥抱变化。

要学会适应，要试着跟世界沟通，让自己更舒服一些。

比如，我所在的小区有儿童活动区，孩子也很多，但是孩子们不太喜欢冒险，只要冒险就被年长的爷爷奶奶阻止。王吃吃看别人玩的很规矩，自己也玩的很规矩。

但是，我带孩子去另外一个小区就会看到：那里的孩子都非常喜欢冒险，滑梯不是用来滑的，孩子们一个个爬到滑梯顶上坐着聊天吃零食。

我告诉王吃吃：其实很多东西有很多种玩法，没有固定玩法，想怎么玩都可以，只要不伤到自己和别人就行。

同样，王吃吃的学校中午吃完饭是不能下座位的，她为此很苦恼。我建议她先看看别人中午在干啥，她回来跟我讲：有人在画画，有人在看书，有人在发呆。

我说，你看看中午能干点啥不无聊。

于是，她找出了彩纸彩泥。她说还能带剪刀，但是家里剪刀坏了，好朋友的剪刀不借她用。我给她钱，她自己去买了一把。这样，课间无聊的问题解决了。

有时，趁着她跟伙伴们玩累的间隙，我也会问问她的伙伴们一些关于学校的情况：感觉作业多不多，家里有没有妈妈牌作业，学校同学好相处不。

有时几个不同年级小孩还会放学后聚在一起，互相看课本和课后题，叽叽喳喳聊学校的事情。

而她从小伙伴嘴里听到的讯息让她明白：其实小伙伴的日子也没那么好过，都要写作业。

在学校写课堂作业，回家写完妈妈牌作业还要写爸爸牌作业。

比较起来，她日子好过多了，这样她容易找到心理平衡，适应学校的课业就变得容易一些。

王吃吃一直不适应严厉的老师，我让她的小伙伴讲讲怎么看待老师的严格。小伙伴跟她讲：老师严厉你能学到知识，不严厉的老师，你是舒服了，但是你啥也没学到啊。

王吃吃当然不会一下明白，但是相信随着不同小伙伴经历的呈现，她慢慢也会明白的。

而家长能做的，无非是多带她去经历，多经历不同的旅程。

水滴石穿，总有一天孩子的内心会变得强大，适应这个不断变化的世界。世界就是孩子内心的力量源泉。

当妈妈非常不容易，在面对孩子出现的一个个问题，很多时候也是无助的、笨拙的，但是每当你带着孩子主动去这个世界产生链接，去主动碰撞这个世界的边边角角，总会有灵光闪现的那一刻。

怎样让孩子更好的成长？其实，家长的自我认知，以及内心的坚定，也十分重要。

如果一味的因为孩子的现状焦虑，反而会迷失方向。我们需要真正的看到孩子，了解孩子的生长阶段，以及适合孩子的方向……

如果你不确定自己是否可以专业的完成这些，如果你也在迷茫和困惑，不如加入「不焦虑父母俱乐部」，寻求更强大的后援团，和更专业的帮助！

作者 | 萌小果

亲子教育观察者，游戏力深度实践者。

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