今天读了于洁老师的教育故事，她与学生一起打扫卫生。不是很多学生，而是单独留下一两个学生，与他们一起打扫卫生，整理桌凳，说说话，甚至什么都不说，也觉得挺好。 我带班的时候，也经常与学生打扫卫生。那时候目标明确，带头打扫卫生，就是为了打扫得快，教会学生打扫。学生未必干家务活，在学校里干，笨手笨脚的，老师带着打扫，可以教学生打扫，同时也起到督促检查的作用。那些负责任的班主任，到校第一件事情是看一看班级卫生打扫情况。 于洁老师更具有深意。与学生一起打扫卫生，是为了与学生谈心，建立更紧张的关系。学生愿意与老师一起干，有被重视的感觉，因为老师说的话，不是在正式的场合，是轻松的，学生愿意听。 教师的育人，其实就在这些小的细节之中。当师生良好的关系建立起来了，学生愿意听老师的话，学生也愿意把自己内心的想法表达出来。或许多年以后，我们上课时教给学生的那些知识，做的那么多题，学生没有印象了，但是老师与他（她）一起打扫卫生的画面还能够记得。 这里面有温暖，有鼓励，有期待。 到了复习阶段，学习变得紧张，也有一些无趣。特别是高年级和初中部的学生，每天要做很多习题。教师设计的每一道题，要有目的，要让学生做题的时候，内心有一些触动，或者可以建立一种联系，学会一种方法，这样的习题设计当然难，需要老师精心准备。 我经常审核一些习题印刷，有时看到印制现成题，总有一些担心。我把这些担心经常讲给分管校长和科室，希望引起大家的重视。习题设计情况，基本可以判断教师备课情况。如果把握不住课标的要求，只是让学生做题，习题永远是做不完的。 有一年，我做乡镇教研室主任，随领导一起听数学课。老领导是数学专业出身，他听完课之后对我这个业务负责人说，这节课基本上是无效的。复习课，教师带着学生讲题，没有综合，没有提炼，没有对典型错例分析和针对性地训练。用他的话说，会的依然会，不会的依然不会，讲评课的目的没有达成。教学管理应该引导大家思考，上完一节课学生收获了什么？ 时隔多年，当年的尴尬仍记忆犹新。任何工作，完成之后，效果如何？ 很多课，我们关注着是否完成了任务，对目的达成思考少了。复习课更难，因为是综合性地运用所学，内容没有新鲜感，更需要老师在求新求变上下功夫，在教学组织方式上变化，努力让每一名学生动起来，在原有的基础上有所提高。 如果没有对目的的考量，题做了不少，课上了很多，大家都累，成绩却未必能够提高。