每年的春夏之交，高中校园里的成人礼如期而至。学生身着华服，与父母携手走过“成人门”，在掌声与泪水中宣誓、拥抱。然而第二天清晨，“担当、责任、感恩”的宣誓，似乎迅速被“分数、排名、压力”等所淹没。当仪式落幕，我们是否真正为学生打开了通往成人世界的大门？答案在于跳出活动思维、建立过程思维，学校可通过发放“成人实践卡”，构建完整的成人教育链条。

让仪式扎根生活。“成人实践卡”的核心，是搭建仪式感与日常生活的桥梁，将抽象的价值观转化为可执行的具体任务。它遵循小切口、易执行、可验证的原则，构建持续的成长路径：家庭责任维度，可通过为家人准备周末早餐、独立完成家庭采购学习关爱与分担；校园参与维度，可通过维护教室公共区域、组织学习小组活动培养公共意识；社会认知维度，通过了解某社区工作者的日常拓展视野；自我规划维度，制定月度学习计划学会把握人生。这些任务源自日常生活，无需额外耗时，却能使学生在持续实践中沉淀品格与内在力量。

用行动定义成长。让实践卡落地，需要构建简单易行的支持系统。建议以班级为单位，每周发布主题任务，充分考虑学生作息——家庭责任安排在周末，校园任务结合值周或社团活动，避免增加额外负担。学校可配套设计简洁的成长手账，鼓励学生随手记录真实感受。实施中需建立清晰的操作规范，学生在完成成人礼后领取实践卡，两个月内完成四大维度的核心任务，每项任务需记录困难、解决方法与新认识，推动由被动执行转向主动思考。学校同时可提供备选任务，供学生自主选择，兼顾规范性与个体差异。

以陪伴保障延续。为确保实践卡不流于形式，需要建立常态化的运行机制和支持系统。班级每周用15分钟班会交流心得，不评比不打分；年级每月组织实践案例展示；学校每学期将实践成果整理成个人成长档案，作为综合素质评价的重要参考。学校可设置年级实践协调员，统筹活动安排与进度跟踪，确保各环节有条不紊地进行。在这个过程中，教师应从管理者转变为成长伙伴，组建由班主任、心理教师及高年级学生代表组成的实践支持小组，定期回应学生遇到的如时间分配、任务选择等困惑。这种重引导、轻考核的陪伴模式，能够让学生在实践中找到真正的价值感，从而主动将成长内化为自觉行动。

（作者：魏韵张天雪分别系浙江师范大学教育学院博士研究生、浙江师范大学高质量教育发展研究院执行院长）

众议

山东省枣庄市第十八中学教师赵晓华：成人礼关键不在“增设环节”，而在“减少打扰”。我校成人礼取消了“走过成人门”环节的背景音乐，在3分钟沉默环节，学生与自我对话，教育在“空白”中生长。

江苏省盐城经济技术开发区中学校长徐根娣：面对父母缺位的学生，我校成人礼的家书环节不搞“一刀切”。父母在外务工的，邀请经常为他热牛奶的宿管阿姨写信；与祖辈同住的，鼓励奶奶用方言夹杂着汉字写下“吃饭要趁热，做人要踏实”；特殊家庭的孩子，由班主任代笔写下“学校就是你的家，我们都是你的亲人”。

浙江省温州市第二外国语学校党委书记温在权：若成人礼仅是一种程序化的“单向输出”，那么无论场面多么宏大，都难以叩开学生的心扉。我们通过细节创新，精心设计情感破冰、静默仪式等环节，将成人礼打造为一座亲子双向沟通的桥梁，让情感在沉浸体验中自然生发。

山东省东营市河口区实验中学教师薄尊娥：我们在成人礼上新加了一个环节，给每个学生发一个“成人责任清单”，建议他们在成人礼之后第一个月里，做一些“第一次”的事情，包括家庭责任、社会责任、自我责任3个方面，让责任在实践中落地生根。