在教育科技蓬勃发展的当下，人工智能正深入触及传统教学的各个环节。一个核心议题随之浮现：科技将如何深度重塑教育生态？

康新江的实践或许提供了一个回应——这位在衡水中学耕耘三十五年的教育者，在职业生涯后期选择投身创业，完成从讲台到云端的跨越，为当前教育科技领域贡献了一个兼具深度与启发性的案例。

破界之源：并非转型，而是延伸

“我的教育理想并不复杂，就是让更多孩子享受到公平而优质的教育。”衡水天枢教育发展有限公司创始人康新江在近期访谈中如此阐述。

这句话背后，是一位享受国务院特殊津贴专家、正高级教师对教育现实的清醒认知。三十五年间，他从班主任逐步成长为教学校长，亲历了衡水中学的发展历程，也深刻体会到国内教育资源分布不均的现状。

“一些偏远地区的孩子，仅因地域差异，就可能面临截然不同的人生路径。”这种切身的触动，让他在2023年这个人工智能迅猛发展的关键阶段，看到了以技术推动教育公平的历史性机遇。

需要指出的是，康新江的创业并非一时冲动。早在担任教学校长期间，他就主导学校的教育信息化建设，亲自参与开发了多款教学辅助软件。“真正实用的教育工具，必须由懂教育的人来设计，必须基于真实的教学场景。”这一理念，成为天枢教育的核心基因。

破界之法：三大智创工程的系统构建

当前教育科技领域普遍存在“技术”与“教育”脱节的现象——技术开发者不了解教学实际，教育工作者不掌握技术逻辑。康新江提出的路径是：成为“最懂教育的科技公司，最懂科技的教育公司”。

为此，天枢教育设计了彼此协同的“三大智创工程”：

“天枢神笔”——学习品质分析系统

融合数码点阵技术与AI分析引擎，通过采集笔迹轨迹、书写节奏、思考停顿等微观数据，构建涵盖知识技能、元认知、思维品质、学习效能与心理韧性的五维评估体系，将传统的分数评价升级为精准的学习画像，为实现因材施教提供依据。

“校源智库”——学校管理智能平台

整合全国名校管理经验，借助知识图谱技术对管理案例、制度流程、决策方案进行结构化处理，为校长、年级主任、班主任等不同角色智能推送适配的管理工具，推动学校治理从经验决策转向数据支撑的科学管理。

“慧通云桥”——跨区域教研协同平台

打破地理限制，支持异地教师开展云端联合教研、实时听课评课、共享名家资源，并配备智能总结功能，构建名校与薄弱校之间的长效协作机制，促进优质教育资源流动，助力区域教育均衡发展。

这三项工程分别针对康新江所洞察的中国教育三大症结：教育目标的功利化倾向、教育资源分配的失衡状态以及信息与经验的流通壁垒。

破界之思：AI并非替代，而是赋能

面对“AI是否会取代教师”的普遍担忧，康新江给出了明确判断：“人工智能不会替代教师，但它将深刻改变教师的角色，进而重构整体教育生态。”

他认为，AI将从四个维度推动教育变革：学习模式的个性化重塑、教师职能的转型升级、教育资源的智能配置以及评价体系的系统革新。关键在于实现“人机协同，扬长避短”——AI承担标准化、知识性、重复性工作，教师则聚焦于情感关怀、创造力激发与价值引领。

“将可标准化、知识传授型、重复劳动性的任务交给AI；让情感交互、创造性工作、价值观塑造回归教师。”这一分工思路，为当前教育领域的AI应用焦虑提供了清晰的实践指引。

破界之局：从企业定位到行业责任

值得关注的是，康新江并未将天枢教育仅仅定位于一家商业公司，而是将其视为服务教育强国战略的三种角色：

成为“教育新基建”的奠基者，为行业数字化转型提供底层支持；

成为“教育生产力”的赋能者，通过技术推动教育实现代际跃升；

成为“教育新生态”的连接者，链接技术与需求、城市与乡村、优质校与薄弱校。

这种格局观，恰与当前教育科技行业从“规模扩张”向“质量深化”转型的趋势相契合。在资本市场回归理性、行业规范逐步完善的背景下，只有真正扎根教育规律、服务育人本质的科技企业，才能在竞争中持续发展。

“建设教育强国，道路漫长，但前行必能抵达。”康新江此言，或许道出了所有教育科技实践者应有的心态。在这个追求速效的时代，一位从教近四十年的教育工作者选择再次出发，以“长期主义”的姿态打磨产品、服务用户，这本身便是对行业浮躁风气的一种矫正。当越来越多的“康新江们”走出舒适区，将深厚的教育积淀与前沿科技有机结合，中国教育科技或许真能探索出一条独特路径——一条既保有教育温度，又具备技术锐度的“中国式发展道路”。正如康新江在《开拓者》节目中所言：“科技的最终归宿，是让教育回归育人的本质。”在这个人机协同演进的时代，真正的破界者，或许正是那些既不盲目崇拜技术，也不固守传统框架，而是在变革与传承之间找到平衡点的长期实践者。