不少地区和学校在落实“健康第一”、推进五育并举的过程中，陷入了只做加法、不做减法、不改体系的改革误区，导致政策初衷与实际成效出现偏差，学生在校时间不减反增、学业负担难以真正减轻。

当前最突出的现实问题是，各地在推进德智体美劳五育并举时，普遍采取单一加法式改革：不断新增体育、美育、劳育的课程课时、活动任务与考核要求，持续增加学校教育内容、叠加育人任务。但与之对应的，却是学科教学要求、教学内容难度、课堂教学模式、升学评价体系完全没有调整。

这种只叠加育人内容、不改革评价体系、不优化学科教学的做法，直接催生两大现实问题。

第一，“阴阳课表”问题久治不绝。学校在公示课表上严格按照要求排足体育、美育、劳育课时，但面对不变的学科教学进度、不变的考试压力，教师必然通过挤占体美劳课时、挪用课间时间、压缩学生活动时间等方式，保障学科教学进度，完成应试教学任务。纸面课表达标、实际教学缩水，成为基层办学的普遍现象。

第二，学生在校时间被动延长、学业负担持续叠加。为兼顾不断新增的五育任务与刚性不变的学科应试任务，不少学校只能被动拉长学生在校时长，利用课后时间继续开展学科补课、习题训练、应试教学。最终形成诡异局面：在推进五育并举过程中，学生的学习任务更繁杂、在校时间更长，健康育人的初衷被层层消解。

推进五育并举，绝不能简单停留在课时叠加、任务堆砌的表层改革。必须系统统筹、增减平衡，要控制学生在校时间，重构整体教学安排、优化育人结构、释放学生成长空间。