发现式学习，你能避开其中的坑吗？

发现式学习之所以没有推行开来，是因为其背后的观点是有局限性的，甚至可以说是错误的。

其背后的观点是：既然科学家（专家）的认识论是通过实验而发现和创造新的知识，我们的教育也应该这样做，在教育过程中，让学生发现和创造新的知识。

许多误入歧途的教育工作者和研究人员，选择将这种方法应用于学校教育中，作为其教授学生的一种教学法。

这是错误的。

专家知道的比学生多，而且思考方式也不同于学生。

用我们的成语来形容，就是拔苗助长。

有研究者早就指出了这一问题。

在《专家与新手对物理问题的分类及表征》这篇文章中，研究者早就对这个问题说明白了，专家和新手（学生）分别以特定的问题对问题进行不同的表征，专家运用深层的物理学原理来分类和解决问题，而新手（学生）则利用表面特征来分类和解决问题。

把发现式学生简单嫁接到中小学学习中来，是行不通的，是错误的。

不知我们当年要强行推行发现式学习的专家，为什么视这一研究成果不见呢？

发现式学习，应该是发生在拥有大量先备知识的基础上。因为专家具有大量且优质的认知图式，因此他们知道如何快速、准确地对新问题进行分类，并将其与正确的解决策略与方法联系起来。

皮亚杰认为，为实现最佳学习，新知识必须与学生已经习得的知识关联起来。中小学生的先备知识还不足以支撑发现式学习。

新手（学生）不是一个缩小版的专家，所以，对专家来说很有效的办法，如发现式学习、基于问题的学习、探究式学习等，通常不能很好地对新手（学生）发挥效用，它们有时甚至是对新手（学生）是有害的，适得其反的。

对专家来说，专家在掌握了特定的技术方法或原理后，就可以让他们解决所给出的问题，而同一问题对新手来说，他们需要一个更具有条理性的方法来运用该特定原理才能解决。

随着学习者的进步，可将解决进程中的步骤逐渐开放给学生自己去进行，教学中采取这样渐隐进程的效果，要优于从例题突然转换到新问题的教学方式。

我们明白了上述道理，再来进行发现式学习时，就可以避坑。

我们要记住，儿童不是小大人，他们看待问题的方式与成人不同，因此，应该以不同的方式进行学习。

适应于专家的某种教学方法，不一定适应于初学者，甚至对初学者的学习是有害的。

在教育的实践中，在发现式学习时，我们一定要实事求是，想方设法，避开发现式学习过程中的“坑”！