越南的野心非常可怕！现在的越南教育，在大中小的学校教育中，一直把广东、广西作为其原来的属地。 麻烦看官老爷们右上角点击一下“关注”，方便您进行讨论和分享，感谢您的支持！ 近年来，越南教育体系开始逐渐强化“广东、广西曾是越南领土”的观点。 在小学教材中，越南通过展示“古南越国”的地图，明确将广东、广西等地区标注为其“历史疆域”。这种做法让越南孩子从小就接收到“这些地区属于越南”的信息，形成了错误的历史观念。 进入中学后，越南的历史教材进一步加深了这一观点。 在《历史10》一书中，教材不止一次地强化了南越国与现代越南的关系，甚至编造了“瓯骆子孙”与壮族的血缘联系，试图从种族角度为其领土主张提供支持。这种教科书中的内容，让孩子们逐渐将越南的历史认同感与广东、广西等地紧密相连。 大学阶段的历史教育更是打着“学术研究”的幌子，尝试通过篡改历史文献和考古发现来为这一历史叙述提供“理论依据”。 这些错误观念逐步渗透到整个社会，调查显示超过70%的越南大学生认为广东、广西曾经是越南的一部分，这种教育不仅仅是错误的历史知识，更是在为未来可能的领土争端培养舆论基础。 越南为何要通过教育篡改历史，强调广东、广西是自己的领土呢？这背后隐藏的，正是越南的领土野心和扩张意图。越南通过教育渗透，不仅塑造了年轻一代的民族认同感，还在为未来可能的领土争端做准备。 历史上，南越国的建立确实与中国有着密切关系。南越国的建立者赵佗，本是秦朝的将领，他在岭南地区的活动和南越国的建立，都发生在中国的历史脉络之中。 更重要的是，南越国的疆域不仅包括越南北部，还涵盖了广东、广西等地区，这一点无论从文献记载还是考古发现上都能得到证明。 然而，越南并没有在历史上拥有对广东、广西的主权。在汉朝时，南越国归顺于中原，成为中国的一部分。自此，广东、广西地区便一直是中国版图的一部分，且与中原文化保持紧密联系。 这些历史事实反映了越南与中国的深厚历史渊源，越南实际上与中国的关系一直很紧密，特别是在越南北部地区，越南人的文化、习惯与中国人几乎没有区别。 但越南现在却通过教育的方式将这些地区作为“失地”来宣扬，目的就是为未来的领土争端做舆论铺垫。这种做法不仅严重扭曲了历史，也为越南的扩张野心提供了理论支持。 越南的历史教育不仅仅是为了改变学生的历史知识，更重要的是通过这种教育塑造民族认同感。 通过强调广东、广西曾是“越南失地”，越南教育体系不仅教给学生错误的历史观念，还通过这种观念激发他们的民族情绪。越南学生的民族认同感逐渐与这片“失地”紧密相连，形成了对广东、广西的“领土认同”。 这种认同感并不局限于教材中的文字，而是通过各种手段被不断强化。 越南政府通过《普通教育大纲》加强“主权意识”教育，推行国防教育课程，让学生到边境地区参观“实地考察”，这都为增强其领土主张的情感支持提供了基础。 这种教育方式不仅强化了民族情绪，也为未来可能的领土争端铺设了道路。 然而，这种教育方式存在着极大的问题。它让年轻一代普遍产生了对历史的误解，也让他们在不知不觉中被培养成了支持领土争端的“理论基础”。 这种方式虽然增强了民族认同感，但也在一定程度上加剧了对中国的敌视，造成了两国之间的文化隔阂和误解。 历史上，广东、广西一直属于中国的领土，这一点不容否认。从秦始皇派遣大军南下征服岭南，到汉朝设立南海、桂林、象郡，广东、广西一直是中国的一部分。 唐朝时期，广州成为重要的国际大港，而越南北部当时的经济和文化发展则远远落后。这些都足以证明，广东、广西地区从未脱离过中国。 越南历史教育的偏差，实际上是在试图与中国的历史和文化割裂开来。越南在去汉字化的同时，也在试图与中国的文化、历史形成对立。 这种文化割裂实际上是在为其领土扩张的野心寻找借口。越南通过这种方式，不仅撇清了与中国的历史和文化联系，也为未来的领土争端找到了情感基础。 越南通过历史教育的曲解和民族情绪的塑造，已经逐渐为未来可能的领土争端创造了条件。随着这种教育方式的深入，越南国内年轻一代的历史认知差距将越来越大，这可能加剧中越两国之间的文化摩擦，甚至在未来引发更严重的冲突。 中国应当重视这一点，既要加强历史真相的传播与研究，也要采取积极的外交手段，通过对话和沟通解决分歧。两国可以通过共同的历史文化遗产，建立更深层次的互信，减少误解和冲突。
