教育部限制大学大类招生，主要基于规范招生秩序、保障教育质量、维护考生权益和引导高校聚焦培养质量等多方面的考量，具体原因如下：

一、规范招生秩序，遏制乱象：

专业“混搭”乱象：部分高校将差异极大的专业编入同一大类，如将土木工程、水利与海洋工程纳入计算机类，导致考生冲着心仪专业报考，分流时却可能被调剂至完全陌生的专业，心理落差显著。

冷热专业捆绑：一些高校为提升冷门专业录取线，将关联度弱的专业“打包”进入同一大类，加剧了专业冷热失衡。分流时，绩点高的学生扎堆热门专业，绩点靠后的学生被迫调剂至冷门专业，形同“二次高考”，既加剧了专业冷热失衡，还可能因专业适配度低，出现挂科、延毕等问题。

二、保障教育质量，促进学科交叉融合：

课程脱节问题：大类招生后，通识课程与专业课程之间可能出现脱节，影响学生的学习效果和学科交叉融合的培养目标。

资源分配不均：冷热专业捆绑可能导致教育资源分配不均，热门专业资源过剩，冷门专业资源不足，影响整体教育质量。

三、维护考生权益，提升志愿满足率：

报考预期失衡：专业“混搭”乱象频发，导致考生报考预期与实际分流结果严重失衡，损害了考生的权益。

提升志愿满足率：教育部要求优化专业组设置，将关联度高、培养要求相近的专业编入同一专业组，合理控制同一专业组的专业数量，以提升考生的专业志愿满足率，减少录取与培养之间的错位。

四、引导高校聚焦培养质量，回归招生本质：

纠正招生实践偏差：严控大类招生旨在纠正当下招生实践中出现的偏差，回归“以学生为本”和“公平透明”的招生本质。

引导高校竞争重心转移：通过限制大类招生，引导高校将竞争重心从“招生技巧”转向“培养质量”，提升整体教育水平。