广东岭南现代技师学院：工学一体化教学改革迈向深水区

一堂课，看见改革的模样。近日，广东岭南现代技师学院智能制造学院一场聚焦“工学一体化六步法”最终环节“评价反馈”的40分钟公开课，如同一面镜子，清晰映照出学院教学改革从理念构建到课堂实践的深刻转变。在这场公开课中，学生自信地站于课堂中央，成为学习的主体；教师则退居幕后，扮演精准引导者的角色。教学团队齐心协力，共同推动改革向纵深发展。这不仅是改革成果的验收，更标志着学院教学改革已全面迈入课堂实践的“深水区”。

精耕细作：公开课背后的“磨剑”之旅

公开课的成功，源于学院人工智能教研室数周的精心筹备。团队经过多次研讨，将“评价反馈”环节作为攻坚重点。这一环节不仅是检验工学一体化成效的“试金石”，更是传统教学中的薄弱环节，直面痛点攻坚教学难点。

在任务设计上，团队以“直流电源制作”这一典型工作任务为载体，深入企业调研，将行业标准、规范与安全要求融入学生工作页及评价标准，确保教学内容紧密贴合生产实践，实现“学以致用”。

流程重构方面，团队摒弃了传统的“教师总结”模式，创新设计“学生自评→小组互评→成果复盘→教师导评”四步流程。为每一步精心设计引导性问题，让反馈层次清晰、逐步深入，如同搭建一座思维阶梯，引导学生从操作层面上升到理论层面。

课堂现场：评价反馈，见证学生与教师的“双重蝶变”

充分准备换来了课堂的精彩绽放，传统教学模式被彻底颠覆。学生从“操作工”转变为“反思者”，以小组为单位，对照职业标准开展自评与互评。他们清晰阐述工艺思路、分析失误原因、分享改进方案，展现出的职业素养、逻辑思维与沟通能力获听课者广泛认可。学习从被动接受转向主动建构与深度反思，学生真正成为学习的主人。

教师则从“评判官”转变为“引导师”。授课教师不再进行“终极审判”，而是依托课前设计的问题链，引导学生将零散操作经验升华为解决复杂问题的综合能力。这一转变实现了教师从“知识权威”到“成长教练”的本质蜕变，为学生的全面发展提供了有力支持。

多维评课：一场来自不同视角的“现场诊断”

公开课结束后，学院教研室组织深度评课研讨会，不同角色教师从多维度“诊断”课程，升华活动意义。

专业骨干教师王裕兴称赞课程具有“可复制的范式”，清晰落地的评价流程为专业一体化教学提供了“脚手架”，学生的批判性思维与职业素养正是人才培养的终极目标。

院部领导李海滨教学副院长指出，课程将“评价权”还给学生，是能力本位教学的关键突破。引导性问题如同“思维阶梯”，助力学生实现“会做→会想→会讲”的跨越，抓住了高技能人才培养的核心。

青年教师赵仁盛表示，课程让自己看清与一体化教师的差距，不仅是教学方法，更在教育理念，为未来教学与职业成长指明了方向。

教研室主任孟老师总结，真诚专业的评价是鼓励更是“诊断书”，让团队明确优化方向，坚定改革信心。

团队聚力：一节课，凝聚一个团队的智慧

公开课的顺利呈现，是教研室全体教师智慧的结晶。备课中，老教师贡献实践经验，年轻教师注入创新活动设计。参与磨课的青年教师感慨，优质一体化课程需“精心设计”，这一过程倒逼团队吃透工作过程六步法，既是对教学能力的大考，也实现师生“教学相长”。团队聚力，共同推动学院教学改革迈向新的高度。